下面是小编为大家整理的初高中数学衔接论文,供大家参考。
篇一：关于高一新生做好初高中数学衔接的研究
摘 要：高一学生普遍感觉自身难以适应高中的学习生活，特别是数学，有不少学生有一落千丈的感觉，而且有不少学生付出了很多也难以得到满意的成绩，所以，如何指导这些学生适应高中数学的学习方法和思维方式，成为数学老师关注的主要问题。根据教学及教育学、心理学理论对这一问题进行了研究。
关键词：高中数学;教育学;心理学
新课标下素质教育推行的一个重要标志是让每个学生在课堂上有自尊感――能力感与价值感，即是一种觉得自己能够应付生活中的基本挑战，值得享受快乐的感觉，面对高一学生初、高中形成的这种心理落差所带来的不适应，我们怎样才能帮助他们，使他们尽快走出生活和学习这一段低谷。我将从以下三方面试做讨论研究：
一、心理层面的辅导
作为数学老师，我们越来越感觉到，我们不仅要做一位好的数学老师，还须懂得更多的教育学和心理学知识，教出的不只是一个学习好的学生，更是一个人格健全、充满生命力的学生。进入高中，他们面临的不仅是学习，还要料理生活，与同学的相处也会让不少学生一筹莫展。所以作为数学老师，若在课堂上发现学生出现问题，不应头痛医头脚痛医脚，而要尽可能全面地去了解学生的更多情况。总之，老师不仅要教给学生智慧，还应不断地洗涤他们的心灵，使他们的心灵更强大，足以应对学业和生活上的挫折。
二、学习思维方法的辅导
进入高中，我们应对学生的思维做更加全面的训练，须让学生了解思维的基本倾向，即组织：将信息和经验整合纳入心理系统或类别的一种动态过程。适应：根据环境变化做出调整。图式：知觉或经验的心理系统或类别。同化：将新经验整合到已有图式中去。顺应：为适应新信息，改变已有图式或创建新的图式。
三、教师应为每个学生选择教学方法
教学方法一般分为讲解式教学和直接教学，课堂作业和家庭作业，提问和讨论式教学。另外，出于对每个学生的考虑，我们也应实施差异教学，对班内学生实行能力分组和弹性分组。在高中，我们应摒弃这样的数学教学方法，这是使数学学习陷入死角，对学生思维发展有害的方法。
良好的开始是成功的一半。如果高一新生能在老师的指引下越过心理、学习和生活的障碍，有理由相信，他们会在高中以后的学习中更加顺利，也更可能取得成功。
参考文献：
[1]景具仓.新课程标准下数学教师角色的转变.数学教学研究，2003(11).
[2]伍尔福克.教育心理学.中国人民大学出版社，2012-10.
篇二：浅谈如何做好初高中数学教学衔接
由于初、高中数学结构、教学模式等方面的差异，使学生进入高中后，不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降，在一定程度上造成心理上的不适应。过去的尖子生可能变为学习后进生,甚至，少数学生对学习失去了信心。根据我经过高中几轮大循环教学并结合高一学生实际情况，对变化原因进行了分析，并就如何采取有效措施做好初、高中数学教学衔接，提高高一数学教学质量，本文拟从以下几个方面略述一些浅见。
一、关于初、高中数学成绩变化原因的分析
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境，教材、同学、教师都有由陌生到熟悉的适应过程。经过暑假的放松，入学后无紧迫感。也可能在入学前，就耳闻高中数学很难学，为此就产生惧怕心理。的确高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，
2.教材的变化。
首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量、数字，题型少而简单;而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还要注重分析。其次，近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。
3.课时的变化。
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
二、搞好初高中衔接所采取的主要措施
1.搞好入学教育。
这是做好衔接的首要工作。能够提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，也能初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础，为此我们应做好三项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用;二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点;三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。
2.高中教师要熟悉初中教材内容，做好教学内容的衔接。
新课程改革后，初中新教材在内容上进行了较大幅度的调整，有的内容删减了，有的在难度、深度和广度上降低了要求。如二次函数在初中降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一学生只要遇到解一元二次方程，就把繁琐的求根公式搬出来，这给高中数学的教学带来了麻烦。为此根据高一教材和大纲，制订出相应的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。
3.立足于高中大纲和教材，尊重学生实际，实行层次教学。
高一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从高一学生实际出发，采取低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。在知识落实上，先落实死课本，后变通延伸用活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要处理和知识铺垫，注意教学内容和方法的衔接。
4.高中教师要加强学法指导，做好学生学习方法的衔接。
在初中，教师讲的细，类型归纳的全，反复练习。考试时，学生只要记忆概念、公式，及例题类型，一般都可以对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着老师转，无需深入思考和对规律进行归纳总结。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。所以高一学生往往用初中学法，致使学习出现困难，更没有预习、复习、总结等自我调整的时间。这些显然不利于良好学法和学习习惯的形成，高中教师可以通过以下途径衔接好学习方法：
重视学生良好的学习习惯培养
包括勤学好问、上课专心听讲、勤作笔记、提前预习及时复习、独立完成作业、书写规范整洁、独立思考以及全面细致的思考问题等良好习惯。
培养学生的自学能力
授人以渔，因材施导努力教会学生自学，培养自学能力是教之根本，而自学能力的提高有赖于阅读能力的培养。其次，要注意培养学生捕捉问题的能力。所谓捕捉问题，就是老师在课堂提出的设问或自己在预习中发现有价值的问题，都应积极去思考。
5.优化教育管理环节，促进初高中良好衔接。
搞好初高中衔接，除了优化教学环节外，还应充分发挥情感和心理的积极作用。我们在高一教学中，要注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解关心他们，特别是困难生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。
总之，高中数学的特点决定了高一学生在学习中困难大、挫折多。为此，我们在教学中应做好初高中数学教学的衔接，研究和解决初高中衔接教育，使得我们师生都能共同进步、共同发展。